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作者 | 蓋立峰
孩子升入四年級(jí)之后，我發(fā)現(xiàn)她的話題總是圍繞著班里成績(jī)最好的那幾個(gè)孩子。
有時(shí)候，她會(huì)說(shuō)：
媽媽，XX的語(yǔ)文居然考了95分，也太厲害了！她是怎么做到的?
又有些時(shí)候她會(huì)無(wú)力地向我訴苦：
她怎么那么厲害，我肯定競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)她，算了。
我意識(shí)到這是孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)始萌芽了。
一開(kāi)始，我還是以鼓勵(lì)為主的：“加油，寶貝，只要我們努力，一定可以！”后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣的鼓勵(lì)有些無(wú)力，我又引導(dǎo)孩子：“咱們不跟他們比，咱只跟自己比，每次有一點(diǎn)進(jìn)步，就是最棒的！”再后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，這些“自我安慰”好像已經(jīng)起不到應(yīng)有的作用，反而讓孩子越來(lái)越?jīng)]有自信，迷失了方向。
那么，面對(duì)孩子日漸萌生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)，讓孩子們之間的“競(jìng)爭(zhēng)”對(duì)其成長(zhǎng)起到良性作用呢？
01
淡化“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，增強(qiáng)“內(nèi)驅(qū)力”
從孩子出生后，競(jìng)爭(zhēng)的影子就無(wú)處不在：
她家寶寶五個(gè)月就會(huì)喊媽媽了，我家寶寶六個(gè)月了還只會(huì)哼哼。
人家的孩子幼兒園已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一千個(gè)漢字，我的孩子拼音還沒(méi)學(xué)全。
班里XX同學(xué)次次都上優(yōu)秀榜，我的孩子老在中下游徘徊。
… …
在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，父母有意無(wú)意的一次次對(duì)比，都會(huì)在孩子心里埋下“比”的種子，這就是“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”的雛形。隨著孩子日漸長(zhǎng)大，未經(jīng)引導(dǎo)的不良的“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”就會(huì)萌芽蘇醒，帶來(lái)各種各樣的后果，如：
①生活在優(yōu)秀者的陰影中，始終缺乏自信心，容易出現(xiàn)無(wú)力感、自卑感和心理失衡。
②長(zhǎng)期受到“競(jìng)爭(zhēng)訓(xùn)練”的孩子在與同伴的合作中會(huì)遇到困難，不會(huì)與人合作，甚至?xí)驗(yàn)閾?dān)心別人學(xué)會(huì)了把自己比下去而拒絕合作。
③更有甚者，還會(huì)因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生嫉妒、憎恨等情緒，對(duì)孩子的成長(zhǎng)百害而無(wú)一利。
基于此，作為孩子的父母，我們首先能做到的就是淡化自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，別將自己的焦慮感和虛榮心強(qiáng)加在孩子的身上，給孩子一個(gè)相對(duì)寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。
當(dāng)下乃至未來(lái)，人們比拼的不是“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，而是來(lái)自更高層面上的價(jià)值判斷、創(chuàng)新能力、心理承受能力以及克服困難的勇氣等等。
面對(duì)一個(gè)弱小而又有無(wú)限潛力的孩子，與其著力培養(yǎng)其“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)，不如專心培養(yǎng)TA的良好品格。每一種好品格都可以催化出面對(duì)世界、面對(duì)困難的能力和勇氣，好品格本身就是競(jìng)爭(zhēng)力。
02
合理利用“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”，助力孩子成長(zhǎng)
人生在世，不能不面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)視競(jìng)爭(zhēng)并不能避免競(jìng)爭(zhēng)，上文中提到了不良競(jìng)爭(zhēng)會(huì)阻礙孩子的健康成長(zhǎng)，而良性的競(jìng)爭(zhēng)則會(huì)助力孩子的成長(zhǎng)。
當(dāng)孩子處于四五年級(jí)“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”初步呈現(xiàn)的時(shí)間段，父母如果能借機(jī)加以合理利用，就能幫孩子找到“突破口”，實(shí)現(xiàn)逆襲。
01
競(jìng)爭(zhēng)中尋找“榜樣力量”
現(xiàn)在在很多班級(jí)里都有老師會(huì)開(kāi)展“找對(duì)手”的活動(dòng)，在學(xué)期一開(kāi)始，讓孩子找一個(gè)自己認(rèn)為是“對(duì)手”的同學(xué)，形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活中“比趕超”，學(xué)期末再看自己是否超越了對(duì)手。
孩子選競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手時(shí)，無(wú)形中就是在選自己心中的“榜樣”。父母可以在孩子選定“對(duì)手”之后，與孩子一起分析“對(duì)手”的優(yōu)勢(shì)在哪里，TA是如何去做，哪里做得好，哪里做的不足？
我們可以讓孩子觀察和推演競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，然后在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)自己的心態(tài)和成長(zhǎng)過(guò)程，觀察他人的表現(xiàn)，找到自己應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的策略，用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)鍛煉自己的心態(tài)掌控力和應(yīng)變能力。在一次次的對(duì)比、分析、學(xué)習(xí)、吸取中，弱化了競(jìng)爭(zhēng)，提升了自己。這就是良性競(jìng)爭(zhēng)帶給孩子的好處。
02
競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)“抗挫能力”
是競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有輸贏，讓孩子敢面對(duì)“輸”，也是競(jìng)爭(zhēng)中必經(jīng)的一課。有一部十幾年前的老動(dòng)畫(huà)《小明和王貓》，雖然這是一部?jī)和瘎?dòng)畫(huà)，但其背后的教育意義和成人化的思想依然堪稱經(jīng)典，動(dòng)畫(huà)中描述的兒童狀況和提出的社會(huì)問(wèn)題，直到現(xiàn)在依然適用。
小明是一個(gè)成績(jī)平平、家境平平的孩子，偶然的一次演講比賽，因?yàn)樗?/span>“說(shuō)人話”贏過(guò)了每次都考全班第一的張偉。
張偉悶悶不樂(lè)，甚至自己偷偷躲在房間里流眼淚：“我沒(méi)拿到第一，班上的同學(xué)都會(huì)瞧不起我，老師也會(huì)不喜歡我。如果我不是第一了，那和其他那些普通同學(xué)又有什么區(qū)別呢？”
其實(shí)這樣的孩子很多：爭(zhēng)強(qiáng)好勝，在任何事上都不肯輸，考99分就要哭一場(chǎng)，寫作業(yè)一個(gè)字寫不好，要反反復(fù)復(fù)擦，把本子擦破了還不甘心……
那這種時(shí)候，張偉的爸爸是怎么做的呢？
某天，一個(gè)商城舉辦了一個(gè)方程式賽車比賽，張偉得知小明同樣參賽后，也要報(bào)名參賽，他想超過(guò)小明重奪第一。張偉的爸爸找到了小明家長(zhǎng)，希望小明這次也能贏過(guò)自己的孩子。
小明的爸爸疑惑不解，都想自己家的孩子贏，你怎么想自己的孩子輸呢？
張偉的爸爸這樣解釋：
你我這個(gè)年齡的人都知道，沒(méi)有人能事事都是第一，有些事情還可能很不公平。如果張偉事事順利，總覺(jué)得自己不是“普通人”，那有一天他走向社會(huì)，發(fā)現(xiàn)自己不可能事事拔尖時(shí)，他會(huì)承受不了的。
我只希望自己的孩子能平實(shí)面對(duì)生活。張偉太在乎名次了，我怕他時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)變成一個(gè)心胸狹窄的井底之蛙。
經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的認(rèn)真準(zhǔn)備后，小明和張偉在賽場(chǎng)上狹路相逢。小明在得利的情況下拋棄了別人提供給他的優(yōu)秀方案，用自己的思考贏得了勝利。
而張偉也在爸爸的開(kāi)導(dǎo)下在比賽中，看出到了小明的長(zhǎng)處，接納了自己的不足之處。
那張偉現(xiàn)在還想拿第一嗎？答案是肯定的。但他也知道了，比起事事拿第一，在自己不足的地方獲得進(jìn)步，才是更重要的。比起“贏”，張偉的爸爸教給孩子的“輸”似乎更有價(jià)值。
我們讓孩子參與競(jìng)爭(zhēng)，但目的不是證明比別人強(qiáng)，而是測(cè)試自己成長(zhǎng)了多少，還有哪些地方需要提升。只有讓孩子發(fā)現(xiàn)自我、成就自我，才能讓孩子獲得源源不斷的內(nèi)驅(qū)力，享受前進(jìn)中的快樂(lè)。
做家長(zhǎng)不易，做一個(gè)愛(ài)思考的智慧家長(zhǎng)更是難上加難。且行且修，蓋老師愿與你一路同行！
成長(zhǎng)袋
“我們讓孩子參與競(jìng)爭(zhēng)，但目的不是證明比別人強(qiáng)，而是測(cè)試自己成長(zhǎng)了多少，還有哪些地方需要提升”，道出了競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)積極作用：競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)取。
然而，每個(gè)人的天賦、環(huán)境、興趣差異巨大，成果輸出（成績(jī)等）也是千差萬(wàn)別，不適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)和對(duì)比，可能導(dǎo)致個(gè)體妄自菲薄或自視過(guò)高、患得患失……如何發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)的積極作用？
首先，選擇合適的“參考系”就很重要了。合適的“參考系”，一種指的是與自己能力水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體進(jìn)行比較，這個(gè)不難理解并且人們天然會(huì)選取這樣的對(duì)象進(jìn)行參照，極少數(shù)會(huì)選擇懸殊的參照對(duì)手，則應(yīng)予以調(diào)整。
另一種，往往被家長(zhǎng)和老師忽略的是個(gè)體在群體中的位置，是對(duì)個(gè)體所在群體的能力評(píng)估統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看孩子在群體中的排名與位次，可以進(jìn)步的空間等。如果是身高體重、歷年高考成績(jī)等，往往國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和相關(guān)部門會(huì)提供常模供參考比較，主要看幾個(gè)數(shù)值：
1）中位數(shù)——排名50%的能力水平/分?jǐn)?shù)是多少
2）區(qū)分度——統(tǒng)計(jì)學(xué)上用這個(gè)來(lái)看群體的分布集中程度，如果覺(jué)得不太理解或者這個(gè)數(shù)據(jù)不可得。只要去看群體中排名前25%、10%、末位25%、末位10%的分值等。而對(duì)于個(gè)體提升有重要指導(dǎo)意義的，是去了解個(gè)體處于哪一個(gè)分?jǐn)?shù)段，要提升一個(gè)分?jǐn)?shù)段可能需要超越多少人。如果只以個(gè)體作為參照系來(lái)比較，不太能夠科學(xué)地掌握孩子的狀況，對(duì)于提升方向可能不太直接有效
另一方面，競(jìng)爭(zhēng)的個(gè)體之間也難免會(huì)出現(xiàn)敵意，影響孩子的社會(huì)交往。
